1、 变被动学习为主动参与。小组合作学习是在学生自主学习基础上的一种群学模式，它存在的基础是自主，没有了自主，就没有合作。这就要求参与合作学习的学生个体，在学习活动前积极进行自主学习，这样才能在小组交流，组内评比，同伴互助互评等环节有话语权，否则只能当旁观者。 由于中小学生的好胜心理比较强，为了在小组学习中展示自己的能力，每个学生都会提前进行自主预习和自主学习。这在一定程度上增强了学生学习的主动意识。
2、 充分发挥了榜样的力量。小组合作学习中，一般的分组原则是组间同质，组内异质。就是教师将全班同学按学习成绩，男女比例，各方面表现等均衡分组。小组可以4人，6人或8人。组内成员按成绩和综合表现分为1、2、3、4号等。组长负责协调组内发言，展示，研讨，评价等活动，每名成员都可以发挥自己的作用。组长是组内的核心人物，同时还肩负着“兵教兵”，的重任，就是我们说的“小先生”，这不仅对于提高这部分优秀学生的学习成绩是十分有益的，同时还可以锻炼他们的协调能力，团队合作意识。
3、使传统的大班教学“小班化”。小组合作为主体的课堂教学，改变了教师一言堂的局面，把更多是时间交给了学生。同时各小组里面的小先生当起部分教师的角色，有些问题他们就可以手把手的交给身边的同伴。
4、增强了班集体的凝聚力。小组合作学习最终是通过展示学习成果来完成的。为了激励学生进步成长，任课教师会制定各种加分细则，这就在一定程度上刺激了学生展示的欲望。为荣誉而战也就成了激发他们努力学习的动力，这远比老师、家长硬逼着孩子学习效果要好。有许多班主任还把这种方法沿用到各项活动中，在班级管理中小组合作更是大显威力。在班级纪律管理、大型活动表现、文艺体育艺术活动等方面小组评比都促进了同学们团队意识和竞争意识的形成。
5、让学困生不再掉队。由于小组合作学习的评价方式不再是评价个人而是改由评价整个团队，所以学困生的表现成了小组能否在评价中取得好成绩的关键。这时组里的其他同学自然会在平时的学习活动中不厌其烦地对学困生进行帮助。有了发言的机会也会争取让他们多拿分。课后还会主动替代老师当起作业检查监督员，经常主动与家长沟通。这样一来，学困生在小组力量的托举下会有所进步。这也是这种学习方法最可取的地方。
